在梁兰杰校长看来，学习力的培养需要土壤支撑，而课程体系正是这个土壤的基础架构。针对当前小学生英语学习中普遍存在的"机械记忆单词效率低""阅读起步晚文化意识弱""自主学习能力差"等痛点，养正小学英语组构建了一套多轨并行的课程体系，这套体系并非简单的课程叠加，而是通过相互衔接、关联协同的设计逻辑，形成了课内外融合的学习生态圈。
具体来看，层是与主教材整合的"拼·读融合基础课程"。该课程以教材知识点为锚点，将自然拼读的发音规律与教材词汇、句型教学深度结合。例如三年级上册"动物主题"单元中，教师会引导学生通过"cat""dog"等常见动物词汇，归纳辅音字母的发音规则，同时配合简单绘本片段进行拼读实践，让学生在熟悉的场景中建立"音-形-义"的联系。
第二层是与主教材衔接的"拼·读融合专题课程"。考虑到教材内容的阶段性特点，学校针对语音难点（如长元音、字母组合发音）、阅读技巧（如图文对应、预测情节）等设置专项课时。以四年级"元音字母组合"专题为例，教师会选取《牛津树》中包含"ea""ee"等组合的绘本段落，通过"听发音-找规律-练拼读-读故事"四步教学法，帮助学生突破发音难点。
第三层是立足差异的"个性化拼读融合可视课程"。学校为不同学习进度的学生设计了分层学习任务卡：基础层学生通过"发音卡片配对游戏"巩固基础；进阶层学生完成"绘本断句拼读挑战"；拓展层学生则尝试"自编短句拼读展示"。每个学生的学习过程都会通过"拼读成长档案"可视化呈现，包括每日拼读时长、错误率变化、成功案例等数据，让进步可量化、可感知。
第四层是关注应用的"体验式拼读融合活动课程"。学校每月开展"拼读小剧场""绘本配音秀""单词寻宝赛"等实践活动。例如在"季节主题"活动中，学生需要用拼读规则认读与季节相关的生词，再通过小组合作编排绘本短剧，将所学词汇、句型融入情境对话，真正实现"学中用、用中学"。
第五层是拾级而上的"拼·读融合分级阅读课程"。学校依据CEFR标准，将绘本阅读分为5个等级：一级为单句绘本（如《I See》系列），二级为短对话绘本（如《Peppa Pig》简易版），三级为段落式绘本（如《牛津树Level 2》），四级为章节式绘本（如《神奇树屋》初级），五级为短篇故事集（如《夏洛的网》简写版）。每个等级配套相应的拼读训练任务，确保阅读能力与拼读能力同步提升。
有了完善的课程体系，还需要与之匹配的教学模式才能真正激活学习力。梁兰杰校长团队经过多年实践，总结出两条核心教学路径：一条是"从自然拼读走向绘本阅读"，另一条是"从绘本故事中提炼语音"，这两条路径根据不同学段学生的认知特点灵活运用。
针对低年级（1-2年级）学生形象思维占主导的特点，团队主要采用"从自然拼读走向绘本阅读"的教学模式。以一年级"字母a的发音"教学为例，教师首先通过"苹果（apple）""蚂蚁（ant）"等实物图片，让学生感知短元音/æ/的发音；接着用"a-a-apple"的韵律口诀强化记忆；然后引入绘本《An Apple for Aardvark》，引导学生在故事中寻找所有发/æ/音的单词，并用彩色笔标注；最后鼓励学生用"a"开头的单词创编简单句子（如"A cat has a hat"）。这种"发音感知-规律总结-阅读实践-输出表达"的教学流程，符合低龄儿童的学习特点，有效降低了学习难度。
对于中高年级（3-6年级）学生，抽象思维逐渐发展，团队则侧重"从绘本故事中提炼语音"的教学模式。以四年级"字母组合ee的发音"教学为例，教师首先播放绘本《Deep in the Garden》的音频，让学生注意听其中的"bee""tree""feet"等单词；然后引导学生将这些单词写在黑板上，观察拼写规律并总结发音；接着通过"找朋友"游戏（将单词与对应的发音卡片匹配）巩固记忆；最后让学生阅读绘本片段，找出所有含"ee"组合的单词，并尝试用这些单词复述故事。这种"阅读输入-规律发现-巩固练习-输出应用"的模式，培养了学生自主探究的学习习惯。
无论是哪种教学模式，团队都特别注重"学生主体"的原则。课堂上，教师更多扮演"引导者"而非"讲授者"的角色，通过提问（如"你发现这些单词的发音有什么共同点？"）、小组讨论（如"你们组能想出多少个含ee的单词？"）、任务挑战（如"用今天学的单词编一个小故事"）等方式，让学生在主动探索中发现规律、掌握方法，真正实现"学会学习"。
在梁兰杰校长的教育理念中，评价不是终点，而是推动学习的动力源。学校建立了"以评促学"的评价体系，通过多元化的评价方式、动态化的评价过程，让每个学生都能看到自己的进步，从而保持持久的学习动力。
首先是分级阅读评价方案。学校为每个阅读等级制定了明确的评价标准：一级要求"能正确拼读80%的单词，流畅朗读绘本"；二级要求"能根据上下文猜测生词意思，复述主要情节"；三级要求"能分析人物性格，提出自己的观点"；四级要求"能总结故事主题，对比不同章节内容"；五级要求"能撰写阅读笔记，联系生活实际谈感悟"。学生每完成一个等级的阅读任务，即可获得相应的"阅读勋章"，累计勋章可兑换图书借阅优先权、绘本创作工作坊参与资格等奖励。
其次是形成性评价机制。学校设立了"拼读小达人""模仿秀""进步小明星"等月度评选。"拼读小达人"主要评选拼读准确率高、速度快的学生；"模仿秀"关注语音语调的地道程度；"进步小明星"则侧重与自身对比的进步幅度。这些评选不设固定名额，只要学生在某方面有突出表现即可获得称号，让每个学生都有机会成为"闪光点"。
最后是多元评价方式。除了教师评价，学校还引入了学生互评和家长评。学生互评通过"阅读伙伴卡"实现：两人一组阅读同一本绘本后，用"我欣赏你的...""我想和你讨论..."等句式互相评价；家长评则通过"家庭阅读记录册"完成：家长记录孩子在家的阅读时长、互动情况，并写下鼓励的话语。这种多维度的评价让学生不仅看到自己的优点，也能从他人视角获得反馈，促进全面成长。
通过这套评价体系，养正小学的学生不再将英语学习视为"任务"，而是变成了"期待"。许多家长反馈："孩子现在会主动要求读绘本，还会和我们分享拼读的小发现，这种内驱力的变化比分数提升更让人欣慰。"这正是梁兰杰校长所说的"学习力是的竞争力"的生动体现。
