在小学英语教学实践中，"学习力"始终是绕不开的核心命题。烟台市芝罘区养正小学副校长梁兰杰在多年教学观察中发现：当下不少小学生的英语学习存在明显短板——机械记忆单词导致遗忘率高、阅读启蒙滞后影响文化感知、学习兴趣不足制约自主探索。这些问题若不及时解决，不仅会影响短期学习效果，更可能削弱学生长期的语言发展潜力。
"学习力不是简单的知识获取能力，而是包括自主学习意识、有效学习策略、持久学习动力在内的综合素养。"梁兰杰强调，这种素养才是学生应对未来语言学习挑战的核心竞争力。基于此，养正小学英语教学团队将目光投向"自然拼读"与"绘本阅读"的深度融合，试图通过这一载体构建更科学的学习力培养体系。
要实现学习力的系统培养，课程体系是基础支撑。养正小学英语组经过多年实践探索，构建起一套"五维一体"的拼·读融合课程矩阵。这套体系并非简单的课程叠加，而是通过科学的衔接设计，形成课内外联动、梯度化推进的学习生态。
类是与主教材整合的基础课程。将自然拼读规则融入牛津译林版教材教学，例如在三年级上册"Unit 3 My friends"教学中，同步渗透字母组合"ee"的发音规律，让学生在具体语境中感知语音规则，避免孤立记忆。
第二类是与主教材衔接的专题课程。针对教材中未系统覆盖的语音知识，开发"辅音连缀""不发音字母"等专题模块。如四年级开设"r-controlled vowels"专题，通过《The Cat in the Hat》等经典绘本片段，让学生在故事中体会"ar""or"等组合的发音差异。
第三类是立足差异的个性化可视课程。考虑到学生拼读能力的个体差异，学校为不同水平学生设计分层学习任务：基础薄弱的学生通过"语音卡片配对游戏"强化音形对应；能力较强的学生则尝试"听音写词挑战"，在动态反馈中实现能力提升。
第四类是关注应用的体验式活动课程。每月固定开展"拼读小剧场"活动，学生需将所学语音规则融入自编绘本剧。例如五年级学生根据《The Very Hungry Caterpillar》改编的剧本中，刻意设计包含"er""ir""ur"发音的对话，在表演中深化语音感知。
第五类是拾级而上的分级阅读课程。参照牛津树、RAZ等分级体系，结合国内课标要求，建立"1-6年级"阅读梯度：低年级以"词图对应"的短句绘本为主（如《Peppa Pig》简单章节）；中年级过渡到"图文辅助"的段落阅读（如《Oxford Reading Tree Stage 2》）；高年级则接触"纯文本"的短篇故事（如《Charlotte's Web》简写版）。
这套多轨并行的课程体系，既了教学的系统性，又兼顾了学习的趣味性和个体适应性，为学生学习力的生长提供了肥沃的"生态土壤"。
课程体系的落地，需要匹配有效的教学模式。梁兰杰团队在实践中探索出两种特色教学路径，核心是让学生成为学习的"主动发现者"而非"被动接收者"。
种是"从自然拼读走向绘本阅读"的正向迁移模式。以三年级"字母a的发音"教学为例，教师首先通过"听音辨词"游戏（cat/bat/mat）引导学生归纳短元音/æ/的发音规律；接着提供包含该音素的绘本片段《At the Cat's Hat》，让学生在阅读中寻找符合发音规则的单词；最后鼓励学生用这些单词创编简单句子，实现"语音规则-文本识别-语言输出"的完整闭环。
第二种是"从绘本故事中提炼语音"的逆向探究模式。针对四年级"字母组合ou的发音"教学，教师选取《The Mouse House》绘本片段，其中包含"house""mouse""mouth"等单词。学生通过通读故事、标注目标单词、对比发音特征，自主总结出ou在重读开音节中发/aʊ/的规律。这种"先感知后归纳"的方式，比直接讲解规则更符合小学生的认知特点。
无论是正向迁移还是逆向探究，这些教学模式的共同特点是强调"体验"与"探究"。学生在观察、对比、总结的过程中，不仅掌握了具体的语音知识，更重要的是学会了"如何学习"——这种元认知能力的提升，正是学习力培养的关键所在。
培养学习力，不仅要"教得好"，更要"评得准"。养正小学建立了一套"分级+多元"的评价体系，通过过程性评价激发学生的持续学习动力。
在分级评价方面，学校制定了《拼读与阅读能力发展手册》，将1-6年级的学习目标细化为24个具体指标（如一年级"能正确读出26个字母的音形"、三年级"能根据发音规则拼读CVC结构单词"、六年级"能识别常见的字母组合发音并应用于阅读"）。每个指标对应具体的评价任务，学生完成后可获得相应的"学习勋章"。
在多元评价方面，除了教师评价，还引入学生互评和家长评价。例如每月的"拼读小达人"评选，学生需录制1分钟的单词朗读视频，由同班同学通过"语音评分表"（准确度、流畅度、表现力）进行互评；家长则通过"家庭阅读记录卡"，记录孩子在家的绘本阅读时长和互动情况，作为过程性评价的重要参考。
这种"看得见的进步"评价方式，让每个学生都能在不同阶段找到自己的成长坐标。有家长反馈："孩子现在会主动要求读绘本，因为想集满更多勋章；看到同学的评价，也会自觉纠正发音。这种内在的学习动力，比我们催促管用多了。"
经过多年的持续探索，养正小学的"自然拼读+绘本阅读"融合模式已初见成效。数据显示，实施该模式后，学生的单词记忆效率提升40%，阅读起步年龄从三年级提前至二年级，90%以上的学生表示"对英语学习更有兴趣"。更值得关注的是，学生的自主学习能力显著增强——许多学生开始主动寻找感兴趣的英文绘本，尝试用所学的拼读规则解码新单词。
梁兰杰总结道："学习力培养不是一蹴而就的工程，它需要课程的系统设计、教学的方法创新，更需要评价的持续激励。自然拼读与绘本阅读的融合，本质上是为学生搭建了一个'会学-乐学-善学'的成长阶梯。这条路径或许不是唯一的，但它验证了一个道理：当学习真正发生在学生的最近发展区，当知识的获取伴随真实的语言运用，学习力的提升便会水到渠成。"
